Conclusões

Pudemos constatar que os problemas interpessoais, emocionais e comportamentais dos estudantes com essa dupla excepcionalidade são considerados seus aspectos mais salientes e preocupantes.

Por meio da revisão sistemática da literatura e do delineamento do quadro conceitual, foi possível traçar o estado do conhecimento sobre a temática da dupla excepcionalidade Superdotação e TDAH. Assim, verificamos a incipiência nos estudos da área, tanto empíricos quanto metodológicos, e a falta de políticas públicas que apoiem a identificação e o atendimento a esses estudantes, posto que esse é um sistema que se retroalimenta. Muitos dos estudos que relatam a possibilidade de dupla excepcionalidade são resultados de observações clínicas ou estudos de caso, o que reafirma a necessidade de sistematização de propostas de identificação para esses estudantes, como a do estudo aqui desenvolvido.

No G1, constatamos que as habilidades sociais foram consideradas boas, porém, o grupo se revelou bastante heterogêneo nesse aspecto, com estudantes que apresentam desde repertório altamente elaborado até repertório abaixo da média inferior. Diante disso, destacamos que o desenvolvimento das habilidades sociais se mostra mais intimamente relacionado ao ambiente no qual o estudante está inserido e ao atendimento às necessidades específicas do que propriamente à presença da Superdotação.

Já o G2 evidenciou repertório abaixo da média inferior em habilidades sociais e um grupo mais homogêneo, com todos os estudantes com déficit nessas habilidades e necessidade de intervenção, conforme corroborado por vários referenciais.

Dos estudantes com comportamento superdotado aqui avaliados, dois exibem indicadores de TDAH, enquanto, dos estudantes com TDAH, um deles apresenta indicadores de Superdotação. Seguindo o pressuposto de que os estudantes com dupla excepcionalidade possuem déficits em habilidades sociais, foram identificados dois estudantes como prováveis positivos para dupla excepcionalidade Superdotação e TDAH, um em cada grupo.