Apêndices

 

Apêndice 1 – Plano de ensino da disciplina

 

Ensino de Ciências com enfoque CTSA a partir

 

de QSC

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEPARTA

MENTO DE QUÍMICA

MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA

I SEM 2009

NOMBRE DEL Email:

DOCENTE: Leonardo lemartinez@pedagogica.edu.co

Fabio Martínez Pérez

ESPACIO CÓDIGO: 400003(2) y 400004

ACADÉMICO (2)

(Asignatura): No. DE CREDITOS: 2

Enseñanza de la

ciencias con enfoque

CTSA a partir de

cuestiones

sociocientíficas.

ETAPA:

Fundamentación

teórico metodológica:

___ Investigación : X

NÙMERO DE GRUPO: ____

ESTUDIANTES: 31

estudiantes

Horario:

DIA: HORAS: SALON:

Viernes 2 a 6 p.m. ___

Sábado 8 a 4 p.m.

TIPO DE CURSO: TEÓRICO: _____ PRACTICO:

____ TEO-PRAC: X

I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (¿El por

qué?):

La Maestría en Docencia de la Química es un programa de

formación continuada de profesores que busca principalmente

favorecer la construcción de investigadores en el área de la

enseñanza de la química. Preocupándose por la cualificación

de las prácticas docentes y sus respectivas implicaciones con

el mejoramiento de la educación científica y tecnológica de los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo

colombiano. Coherentemente con la investigación didáctica

contemporánea el programa de maestría ha avanzado en la

construcción de una perspectiva curricular amplia y flexible

que ofrece nuevos escenarios para optimizar la formación de

investigadores comprometidos con los retos de una educación

científica y tecnológica de calidad para todos y todas.

En este contexto, se cuentan con varios espacios académicos

orientados a brindar elementos teóricos y metodológicos sobre

investigación y docencia de la química, articulados a la

construcción de una disertación (“tesis”) de maestría por parte

de los profesores participantes del programa.

Con la intención de fortalecer los procesos de formación

continuada adelantados en los espacios académicos

correspondientes al programa de maestría, se ofrece como

Actividades complementarias, el seminario de enseñanza de

las ciencias con enfoque ciencia, tecnología, sociedad y

ambiente (CTSA) a través de cuestiones sociocientíficas

(CSCs). Cada día la ciencia y la tecnología juegan un papel

más importante en controversias sobre temas sociales,

políticos, éticos, morales y ambientales, que exigen la

formación de ciudadanos críticos dotados de conocimientos y

capacidades que les permitan participar responsablemente en

la toma de decisiones en una sociedad democrática. En la

perspectiva de estudiar las implicaciones de esas

controversias, la educación CTSA se ha constituido en los

últimos años como un área de investigación pedagógica y

didáctica indispensable para programas de formación inicial y

continuada de profesores de ciencias.

De acuerdo con lo expuesto anteriormente el seminario

enseñanza de las ciencias con enfoque CTSA a través de

CSCs, se justifica tanto del punto de vista curricular como

desde el punto de vista de la investigación didáctica, siendo

necesario su desarrollo en la perspectiva de ampliar el

horizonte de investigación y docencia de la formación continua

del profesor de ciencias (química).

OBJETIVO GENERAL

Estudiar los presupuestos teóricos y metodológicos de la

enseñanza de las ciencias con enfoque CTSA orientando la

atención al análisis de prácticas docentes de los profesores

participantes, en la perspectiva de su cualificación o

transformación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Caracterizar las prácticas docentes de los profesores sobre

contenidos y estrategias de enseñanza a través de trabajos en

grupo y diálogos.

Estudiar los presupuestos teóricos y metodológicos de la

educación CTSA y su correspondiente abordaje en la

enseñanza de las ciencias (química), buscando problematizar

las prácticas docentes de los profesores a partir de los

aspectos teóricos estudiados, de la misma forma se buscará

problematizar los aspectos teóricos discutidos en términos de

las prácticas docentes.

Acompañar la construcción y desarrollo de una cuestión socio-

científica, por parte de los profesores participantes del

seminario.

II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO (¿El qué enseñar?):

A continuación Bibliografía básica:

se exponen los- Aikenhead G. (2005a). Educación Ciencia-

principales Tecnología- Sociedad (CTS): una buena idea

contenidos que como quiera que se le llame, en Educación

serán Química, 16(2), pp.114-124.

trabajados - Aikenhead G. (2005b). Research Into STS

durante el Science Education, Educación Química 16(3),

seminario, pp. 384-397.

todos ellos se- Carvalho, W. (2005). Cultura científica e

relacionan y cultura humanística: espaços, necessidades e

serán expressões. [Tese de livre docência], Ilha

considerados Solteira, Universidade Estadual Paulista.

de diferentes - Carr, W y Kemmis, S. (1986). Teoría crítica

formas durante de la enseñanza: la investigación acción en la

las sesiones formación del profesorado. España: Martínez

programadas. Roca.

- González, M; López, J y Luján, J. (2000).

La secuencia y Ciencia, Tecnología y Sociedad: Una

abordaje de introducción al estudio social de la ciencia y la

estos tecnología. Madrid: TECNOS.

contenidos - Martínez, L y Rojas, A. (2006). Estrategia

puede ser didáctica con enfoque ciencia, tecnología

modificada de sociedad y ambiente, para la enseñanza de

acuerdo con el tópicos de bioquímica, en Revista de la

desarrollo Facultad de Ciencia y Tecnología: Tecne,

práctico del Episteme y Didaxis. núm. 19, pp. 44-62.

seminario en la- Martínez, L; Peña, D y Villamil, Y. (2007).

medida que en Relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y

la interacción Ambiente, a partir de Casos Simulados: una

educativa con experiencia en la Enseñanza de la Química, en

los profesores, Ciência & Ensino [en línea] núm. especial,

se van disponible en http://www.ige.

constituyendo unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/index,

nuevos recuperado 25 de Junio de 2008.

significados - Martínez Pérez, Leonardo Fabio, Cattuzzo, F.

que orientan el L. M., Carvalho, W. L. P. (2008). O papel da

tratamiento de discussão entre pares no ensino de ciências

los contenidos com foco na educação para a cidadania: o uso

de do álcool como fonte de energia In: XIV

determinadas Encontro Nacional de Ensino de Química,

maneras. Curitiba. http://www.quimica.ufpr.br/

Enseñanza de eduquim/eneq2008/

las ciencias - Ratcliffe, M & Grace, M. (2003). Science

con enfoque education for citizenship: teaching socio-

CTSA a través scientific issues. Maidenhead: Open University

de cuestiones Press.

sociocientíficas - Kumar, D & Chubin, D (edit.) (2000). Science,

Componentes Technology, & Society: A Source Book on

de la Research and Practice, New York: Kluwer

educación Academic Press.

CTSA - Roth, M & Désautels, J (edit.) (2002). Science

(naturaleza de Education as/ for Sociopolitical Action.

la ciencia y la - Santos, W y Schenetzler, R. (2003).

tecnología; Educação em química: compromisso com a

razonamiento cidadania. 3.ed. Ijuí. RS: Unijui.

ético y moral; - Solomon, J. (1993). Teaching Science,

dimensiones Technology and Society, Open University

políticas y Press, Philadelphia.

personales de- Zeidler, D. (comp.) (2003). The role of moral

la ciencia y la reasoning on socioscientific issues and

tecnología; discourse in science education. The

reconstrucción Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

socio-crítica;

toma de

decisiones;

alfabetización

científica y

tecnológica

crítica; acción

y desarrollo

sustentable)

Relación teoría

y práctica en la

enseñanza de

las ciencias

con enfoque

CTSA.

III. ESTRATEGIAS (¿El cómo?):

 

El seminario articulará permanentemente la reflexión y

la acción de los profesores participantes sobre las

presentaciones, discusiones y trabajos desarrollados

a través del espacio académico, de esta manera se

buscará un análisis y evaluación constante del

desempeño de los docentes.

 

Siguiendo la anterior perspectiva pedagógica-

didáctica, el estudio de los contenidos propuestos se

desarrollará mediante la discusión de las siguientes

cuestiones sociocientíficas:

 

Biocombustibles

Ciencia (Química), guerra y paz

Además de estas cuestiones se estructuraran otras

propuestas por los propios profesores de acuerdo

tanto con los aspectos teóricos estudiados como con

sus prácticas de enseñanza.

Para el estudio de los aspectos teóricos del seminario,

se organizarán presentaciones por parte de los

participantes, para lo cual, se acordarán grupos de

estudio de acuerdo con intereses comunes sobre las

temáticas del seminario. Cada grupo será

responsable por la organización y discusión de un

contenido respectivamente. Para apoyar este trabajo

se proporcionará por lo menos un artículo académico

para su correspondiente lectura por parte de todos los

participantes.

 

Para efectos de provocar la discusión, cada grupo

responsable por un determinado contenido organizará

una presentación sintética ubicando las cuestiones

principales facilitando de esta forma su

problematización.

 

La sistematización de las discusiones será realizada

por cada grupo a través de la construcción de una

relatoría escrita de cada sesión, la cual será

entregada para todos los participantes unos días

antes de la sesión programada, de esta forma se

favorecerá tanto la articulación de las temáticas

trabajadas como el trabajo en grupo.

 

Durante el desarrollo de todas las sesiones se

provocará el establecimiento de relaciones entre los

contenidos y las prácticas docentes de los

participantes, posibilitando de esta forma, la

problematización tanto de las prácticas y las

concepciones asociadas a las mismas como el papel

de las contribuciones teóricas estudiadas a lo largo de

los encuentros.

 

Como apoyo a las actividades desarrolladas se creará

un grupo virtual de discusión para ampliar el trabajo

presencial de los participantes del seminario. Este

espacio continuará habilitado incluso después de

finalizar el seminario en la perspectiva de continuar

reflexionando sobre los temas trabajados y los

intereses de investigación de los profesores.

 

IV. RECURSOS (¿CON QUÉ?):

 

Artículos y libros de educación sobre Enseñanza de

las Ciencias con enfoque CTSA y Cuestiones

Sociocientíficas.

 

Reportajes audiovisuales relacionados con las

cuestiones sociocientíficas objeto de discusión.

 

Video Beam

Grabadoras electrónicas para registrar el trabajo de

las sesiones

V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De Qué Forma?):

 

Se estructuró la organización del tiempo de la

siguiente manera por considerarla más flexible, no

obstante, esto podrá cambiar en la interacción

desarrollada por los docentes.

 

Semana Tema

 

1 Presentación de los participantes exploración

de comprensiones sobre los siguientes

aspectos: práctica docente, desarrollo

profesional, conocimientos y experiencias en

educación CTSA.

Trabajo en grupo: autorreflexión sobre la

práctica docente, pensando sobre ciencia y

tecnología, pensando sobre ciencia y

tecnología en la sociedad.

Discusión sobre cuestión sociocientífica

(Biocombustibles)

 

2 Aspectos teóricos y metodológicos de la

perspectiva CTSA

Discusión sobre segunda cuestiones

sociocientíficas orientadas a la formación

ciudadana

Socialización de propuestas sobre

cuestiones sociocientíficas a desarrollar en la

práctica docente

3 Discusión sobre desarrollo de cuestiones

sociocientíficas estructuradas por los

profesores

4 Discusión sobre desarrollo de cuestiones

sociocientíficas estructuradas por los

profesores

Los siguientes aspectos serán trabajados de

diferentes maneras durante todas las

sesiones del seminario:

- naturaleza de la ciencia y la tecnología;

- razonamiento ético y moral;

- dimensiones políticas y personales de la

ciencia y la tecnología;

- reconstrucción socio-crítica;

- toma de decisiones; acción y desarrollo

sustentable;

- alfabetización científica y tecnológica

crítica;

- relación teoría y práctica en la Enseñanza

de las Ciencias con enfoque CTSA.

VI. EVALUACIÓN (¿Qué, Cuándo, Cómo?)

TIPO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE

Preparación y desarrollo de un tema 30

abordado en el seminario.

Participación de las sesiones del 30

seminario en conformidad con los

contenidos trabajados.

Elaboración y presentación de trabajo 40

final donde se expone la estructuración

y desarrollo de una cuestión

sociocientífica relacionada con la

química.

ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO

De acuerdo con los aspectos expuestos en la

justificación, contenidos y estrategias, la evaluación

se realizará durante todas las sesiones en

conformidad con los siguientes criterios:

- Comprensión de los contenidos teóricos

desarrollados durante el seminario y su respectiva

articulación con reflexiones sobre la práctica docente.

- Coherencia y pertinencia con respecto a la

construcción de argumentos.

- Creatividad y consistencia en la construcción de

trabajos acordados en el seminario.

- Compromiso y participación de las sesiones del

seminario.

 

VII. DATOS DEL DOCENTE:

PREGRADO: Licenciado en Química

POSGRADOS: Maestría en Docencia de la Química y

candidato a doctor en “Educação para a Ciência”

Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita

Filho” Bauru, SP, Brasil.

LINEA DE INVESTIGACIÓN: Enseñanza de las

ciencias en contexto CTSA y Didáctica de los

contenidos curriculares en Química.

Apêndice 2 – Questionário inicial

 

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE QUÍMICA

MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA

I SEM 2009

 

Enseñanza de la Ciencias con enfoque CTSA a partir de

cuestiones sociocientíficas

 

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PROFESORES DE CIENCIAS

(QUÍMICA, BIOLOGÍA, FÍSICA) EN EJERCICIO.

 

Este cuestionario electrónico pretende recoger algunas

informaciones sobre su formación y actuación profesional, con el

ánimo de tener un conocimiento sobre su actividad docente, siendo

importante para el trabajo a desarrollar en el seminario de

actividades complementarias, por favor diligenciarlo

electrónicamente y remitirlo al siguiente correo: leonarquimica@

gmail.com

 

Agradecemos su oportuna colaboración

 

Fecha:

Nombre y apellidos: Sexo: F M Edad:

 

1. Formación profesional.

Escriba en cada caso el nombre del(os) título(os) obtenido(s) en el

nivel de pregrado y postgrado, especificando año de inicio y

conclusión, al igual que el nombre de la institución donde fue

realizado:

 

1.1. Pregrado.

- Nombre del título obtenido:

Institución donde fue realizado el pregrado:

Año de inicio del pregrado:

Año de finalización del pregrado:

- Nombre del título obtenido:

Institución donde fue realizado el pregrado:

Año de inicio del pregrado:

Año de finalización del pregrado:

 

1.2. Postgrado:

- Nombre del título obtenido:

Institución donde fue realizado el postgrado:

Año de inicio del postgrado:

Año de finalización del postgrado:

 

- Nombre del título obtenido:

Institución donde fue realizado el postgrado:

Año de inicio del postgrado:

Año de finalización del postgrado:

 

- Nombre del título obtenido:

Institución donde fue realizado el postgrado:

Año de inicio del postgrado:

Año de finalización del postgrado:

1.3. Si ha realizado cursos de corta duración, escriba hasta dos de

los que usted considera más significativos para su formación

profesional.

 

- Nombre del curso:

Institución donde fue realizado:

Duración:

Motivos que lo llevaron a estudiar este curso:

 

- Nombre del curso:

Institución donde fue realizado:

Duración:

Motivos que lo llevaron a estudiar este curso:

 

2. Recorrido profesional

2.1.1. ¿Cuántos años de experiencia docente posee?:

2.1.2. Indique con una X la(s) función(es) desempeñada(s) como

docente y escriba el tiempo que duró ejerciendo esta función:

a) profesor de ciencias ________duración________

naturales en básica

primaria

b) profesor de biología ________duración________

en el nivel de básica

secundaria

c) profesor de química ________duración________

en el nivel de básica

secundaria

d) profesor de física en ________duración________

el nivel de básica

secundaria

e) profesor de química ________duración________

en el nivel de educación

media

f) profesor de física en el ________duración________

nivel de educación

media

g) profesor de ciencias ________duración________

naturales de

educación de jóvenes y

adultos

h) profesor de química ________duración________

de educación de jóvenes

y adultos

i) profesor de biología de ________duración________

educación de jóvenes y

adultos

j) profesor de física de ________duración________

educación de jóvenes y

adultos

k) profesor de química ________duración________

en el nivel de educación

superior

l) profesor de biología en ________duración________

el nivel de educación

superior

m) profesor de física en ________duración________

el nivel de educación

superior

 

Escriba otros cargos desempeñados por usted indicando los

siguientes aspectos: nivel educativo, disciplina o área orientada y

tiempo de labor:

 

- Nombre del cargo desempeñado:

Nivel educativo en el cual fue desempeñado el cargo:

Disciplina o área en la cual desempeño el cargo:

Tiempo de labor transcurrido en este cargo:

 

- Nombre del cargo desempeñado:

Nivel educativo en el cual fue desempeñado el cargo:

Disciplina o área en la cual desempeño el cargo:

Tiempo de labor transcurrido en este cargo:

2.2. ¿Cuáles son los problemas que usted ha enfrentado durante su

ejercicio profesional?

2.3. ¿Cuáles dificultades ha enfrentado en la enseñanza de las

ciencias (química, biología, física)?

 

3. Ejercicio profesional actual

3.1. Nombre de la institución donde trabaja actualmente:

3.2. Marque con una X la modalidad en que actúa esta institución

Educación formal __ Educación informal__

 

3.3. Marque con una X el nivel educativo donde trabaja actualmente:

Educación básica primaria __Educación básica secundaria __

Educación media ___

Educación tecnológica __ Educación superior___

 

3.4. ¿Cuál es el cargo que desempeña actualmente?:

3.5. ¿Cuántos alumnos están bajo su orientación?:

3.6. Describa la forma como usted desarrolla sus clases de ciencias (química, biología, física):

3.7. Usted usa algún(os) libro(s) didáctico(s) para enseñar ciencias

(química, biología, física)

 

Si ___ No ___

Si respondió afirmativamente resuelva el ítem 3.7.1 y 3.7.2. Si

respondió negativamente pase a resolver el ítem 3.8.

3.7.1. Escriba el título, autor(es), año y edición del(os) libro(s) que

usted usa con mayor frecuencia:

3.7.2. Describa la manera como usa el (los) libro(s) indicado(s):

Pase a responder el ítem 4

3.8. ¿Por qué no usa libro didáctico para enseñar ciencias (química,

biología, física)?

 

4. Participación en la Maestría en Docencia de la Química

 

4.1. Marque con una X las materias que ya cursó y aprobó durante

la Maestría en Docencia de la Química

 

Historia y epistemología de la química __

Conceptos químicos e implicaciones didácticas I __

Investigación I __

Teorías del aprendizaje y enseñanza de las __

ciencias

Conceptos químicos e implicaciones didácticas II __

Ciencias ambientales y educación química __

Investigación II __

Conceptos químicos e implicaciones didácticas III __

Investigación III __

 

4.1.1. Escriba las materias que cursará durante este semestre:

4.2. ¿En alguna de las materias cursadas durante la Maestría en

Docencia de la Química estudio algún aspecto relacionado con la

educación ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA)? Si ___

No ___

Si responde afirmativamente, por favor responda los ítems 4.2.1 y

4.2.2.

 

4.2.1. ¿En cuál o cuales materias estudio algún aspecto relacionado

con la educación CTSA?:

4.2.2. Describa los aspectos que fueron estudiados en la(s)

anterior(es) materia(s) relacionados con la educación CTSA:

4.3. ¿Su proyecto de tesis de maestría contempla algún(os)

aspecto(os) relacionado(s) con la educación CTSA? Si__ No___

4.3.1. Describa el (los) aspecto(s) contemplado(s) en su proyecto de

tesis de maestría relacionado con la educación CTSA:

 

5. Educación CTSA durante su formación y desarrollo profesional

 

5.1. ¿Durante su pregrado estudio algún(os) aspecto(os)

relacionado(s) con la educación CTSA? Si __ No___

5.1.1. Si respondió afirmativamente el anterior ítem describa el (los)

aspecto(s) que estudio durante su pregrado relacionados con la

educación CTSA:

 

5.2. ¿Durante sus estudios de postgrado diferentes al de la Maestría

en Docencia de la química, estudio algún(os) aspecto(os)

relacionado(s) con la educación CTSA?

Si __ No___

No he realizado otros estudios de postgrado ___

 

5.2.1. Si respondió afirmativamente el anterior ítem describa que

aspecto(s) estudio durante su pregrado, relacionados con la

educación CTSA

 

5.3. Marque con una X los aspectos que usted estudió en algún

momento de su formación o ejercicio profesional:

Alfabetización científica y tecnológica __

Enseñanza de la ciencia para todos __

Enseñanza de las ciencias para ciudadanía __

Cuestiones socio científicas y tecnológicas __

Desarrollo sostenible __

Sustentabilidad __

Naturaleza de la ciencia y la tecnología __

Razonamiento ético y moral __

Dimensión personal y política da ciencia __

Reconstrucción socio-crítica __

Toma de decisiones __

Acción crítica __

No estudie ninguno de los aspectos anteriores __

 

5.3.1. Si usted seleccionó algún(os) (de los) aspecto(s) anterior(es),

indique con una X el momento en el que lo(s) estudió

Pregrado__ postgrado__

Durante mi ejercicio profesional__

Otro___ ¿Cuál?:

______________________________________________________

_____

 

5.4. ¿Durante su ejercicio profesional desarrolló alguna actividad

docente relacionada con la educación CTSA? Si __ No___

 

5.4.1. Si respondió afirmativamente el anterior ítem describa qué

actividad docente desarrollo relacionada con la educación CTSA

 

Apêndice 3 – Roteiro da entrevista focal

 

Guía de entrevista focal

 

1. ¿El trabajo hecho en el seminario "Enseñanza de las Ciencias

con enfoque CTSA a partir de QSC" les permitió repensar su práctica docente? ¿Cómo les permitió pensar su práctica? ¿Por qué

piensan que les permitió repensar su práctica?

 

2. ¿Cuáles tensiones o dificultades enfrentaron para repensar su

práctica? ¿Cómo enfrentaron esas dificultades?

 

3. A partir del trabajo realizado en el seminario ¿ustedes como

comprenden la autonomía docente?

 

4. El trabajo colaborativo que desarrollamos en el seminario de

acuerdo con la perspectiva CTSA ¿tuvo algún papel en su formación

profesional?

 

5. ¿Cómo entienden las interacciones CTSA a partir de haber

desarrollado su QSC en clase?

 

6. ¿Consideran que trabajaron implicaciones éticas de la Ciencia y

de la Tecnología en el desarrollo de su QSC? ¿Por qué trabajo o no

trabajo los aspectos éticos?

 

7. Al iniciar el seminario ustedes comentaron sobre el uso de varios

conceptos científicos, químicos, biológicos, los cuales eran

trabajados por ustedes, por ser parte del plan de estudio, según su

visión ¿ustedes piensan que podemos discutir éste tipo de trabajo?

 

8. ¿De qué forma el trabajo desarrollado en el seminario contribuyó

para su formación como investigador?

 

Aspectos particulares para cada grupo

 

Primer grupo: 6 profesores participantes

 

- Ustedes consideraron trabajar varios contenidos por ser una

orientación del MEN o por ser contemplados para bachillerato o

estar en la estructura curricular. En este momento ¿ustedes que

piensan de esto? ¿De acuerdo con su punto de vista consideran

pertinente cuestionar ese tipo de trabajo? ¿Por qué seria o no seria pertinente? ¿Qué consideran para enseñar determinados

contenidos? ¿Por qué enseñarlos?

 

- Además de usar trabajos de laboratorio, diagnóstico de conceptos

previos (exploración) y trabajar con guías, el trabajo hecho en el

seminario posibilitó enseñar de otra forma? ¿De qué maneras? ¿Por

qué de estas maneras? ¿Cómo interaccionaron con sus

estudiantes?

 

- Ustedes estaban de acuerdo que la química estudia la materia y

sus transformaciones, en este momento ustedes ¿Cómo están

entendiendo la química?

 

- Ustedes consideran que las ciencias (Química) contribuye en el

desarrollo tecnológico del planeta, además de esta idea, en este

momento, como ustedes entienden las ciencias (Química) en la

sociedad?

 

- Ustedes concuerdan con la idea de tecnología como responsable

de diseñar herramientas para aumentar el control del entorno

material ¿Cómo entiende la tecnología y su relación con la ciencia,

la sociedad y el ambiente?

 

Segundo grupo: 5 profesores participantes

 

- Ustedes consideraron trabajar varios contenidos, ya que están

presentes en el plan de estudio, en este momento ¿Ustedes qué

piensan de esto? ¿Ustedes consideran que podemos discutir éste

tipo de trabajo? ¿Qué aspectos tendrian en cuenta para enseñar

determinados contenidos? y ¿Por qué enseñarlos?

 

- Además de usar los trabajos de laboratorio, clases magistrales,

artículos, reuniones en grupo (asambleas), el trabajo realizado en el

seminario les posibilito trabajar de otra forma? ¿De qué maneras y

por qué? ¿Cómo es la interacción con sus estudiantes?

 

– ¿Cómo entienden la Ciencia y Tecnología (Química) en la

sociedad?

- Ustedes consideran necesario clarificar la aplicabilidad de la

tecnología? ¿Cómo entienden la tecnología y su relación con la

ciencia, sociedad y ambiente?

 

Tercer grupo: 3 profesores participantes.

 

- Además de utilizar las salidas pedagógicas, uso de appler, trabajos

de laboratorio, solución de problemas, desarrollo conceptual o

trabajo hecho en el seminario posibilito trabajar de otra forma su

enseñanza? ¿De qué maneras? ¿Por qué de esas maneras?

¿Cómo es la interacción con sus estudiantes?

 

Cuarto grupo: 4 profesores participantes.

 

- Ustedes trabajan varios contenidos por ser parte de los estándares

curriculares. Actualmente ¿ustedes que piensan de esto? ¿Según

su punto de vista es importante cuestionar este tipo de trabajo?

¿ustedes que tendrían presente para enseñar determinados

contenidos? ¿Por qué enseñar esos contenidos?

 

- Además de utilizar pruebas diagnósticas, lecturas, explicaciones,

ejercicios, evaluaciones y auto-evaluaciones, el trabajo hecho en los

seminarios les permitio enseñar de otra forma? ¿De qué formas?

¿Por qué de estas formas? ¿Cómo fue la interacción con sus

estudiantes?

 

- Ustedes consideran que las ciencias (Química) son fundamentales

para nuestras vidas y que su aplicación contribuye para la creación

de herramientas, además de estas ideas, ¿cómo entienden las

ciencias (Química) en la sociedad?

 

- Ustedes consideraron la tecnología como muy positiva, la idea de

tecnología como proceso a través del cual los seres humanos

diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su

comprensión del entorno material. Entonces podemos pensar la

tecnología en relación con la ciencia, la sociedad y el ambiente?

 

Quinto grupo: 6 profesores participantes.- Ustedes consideraron trabajar varios contenidos de acuerdo con el

plan de la institución y el plan del área (trabajo por proyectos y

ciclos) actualmente ¿cuál es su opinión sobre esto? ¿Podemos

cuestionar este tipo de trabajo? ¿Qué tendrían en consideración

para enseñar ciertos contenidos? ¿Por qué enseñar esos

contenidos?

 

- Además de utilizar el laboratorio, explicaciones del profesor y

desarrollo de guías, el trabajo hecho en los seminarios les posibilitó

enseñar de forma diferente? ¿De qué maneras? ¿Por qué de estas

maneras? ¿Cómo es la interacción con sus estudiantes?

 

- Algunos de ustedes explicaron la tecnología como algo muy

estructurado, en este momento ¿ustedes entienden la tecnología y

la relación con la ciencia, la sociedad y el ambiente?

 

Sexto grupo: 5 profesores participantes.

 

- Ustedes expresaron trabajar varios contenidos por ser parte de los

estándares curriculares, plan de estudios, secuencias de

contenidos, pre-requisitos conceptuales, actualmente ¿ustedes qué

piensan de esto? ¿Podemos cuestionar este tipo de trabajo? ¿Qué

tendrían en consideración para enseñar ciertos contenidos? ¿Por

qué enseñar esos contenidos?