6.4. A concepção de histórias em quadrinhos

Essas análises permitem afirmar ainda que não tem como dissociar o texto expresso nos balões e legendas das histórias em quadrinhos dos seus desenhos e outros elementos visuais presentes nessas histórias. Tanto os signos verbais quanto os visuais proporcionam interpretações e representações da realidade camponesa, uma vez que, quando o desenho se soma com a palavra, formam uma fusão e passam a descrever não apenas a história contada, mas fornece o diálogo, sons e outros signos visuais para o processo de compreensão da história.

Quero mencionar ainda que as dificuldades apresentadas por eles ao longo do experimento nem sempre são ortográficas ou gramaticais, pois eles buscavam melhorar os textos produzidos por eles com os exercícios feitos nas tarefas, o que ficou evidente tanto nos trabalhos feitos, quanto em seus relatos orais aqui socializados. Constatei que eles tinham dificuldades também em compreender e raciocinar sobre o conteúdo e assunto trabalhado que não são voltados as suas realidades.

Nessas análises, vale destacar que tanto a linguagem escrita quanto a oral necessitam de tempo para serem apreendidas e desenvolvidas, uma vez que são atividades simbólicas e constituem formas complexas de pensamento. Por contribuírem para a comunicação e interação humana, podem ser entendidas como fundamentais para representar a realidade.

6.4. A concepção de histórias em

quadrinhos

As histórias em quadrinhos como linguagem que representa a realidade do jovem e do adulto da Educação do Campo foram trabalhadas em diferentes momentos do Experimento Didático-Formativo, como já foi mencionado neste relato de pesquisa. Algumas tarefas foram voltadas à parte teórica de conhecimento da sua linguagem visual e o seu contexto histórico; em outras, na produção verbal e visual das histórias. Porém, em todos esses momentos, os alunos sentiram a necessidade de trabalharem e conhecerem mais essa linguagem que, embora não estivesse presente na maioria da realidade deles, era importante para que ativassem as suas ações mentais e a se interessarem pelo conteúdo. Assim, ao serem motivados após a necessidade criada, passaram a se interessarem pelas tarefas propostas no experimento.

A respeito das histórias em quadrinhos, os estudantes jovens e os adultos camponeses assim conceituaram essa linguagem:

Agora tá difícil…vou responder…(risos)…olha história em quadrinho é você mostrar uma realidade através dos desenhos né, porque o desenho chama muito a atenção…tanto do adulto quando da criança. (A5)

É uma história que a pessoa conta ali em forma de quadrinhos né… a minha é real, realmente aconteceu comigo lá na minha comunidade, vivenciei e presenciei o caso…e outros inventaram a história né. (C5)

Professor, para mim seria uma história resumida que utiliza imagens ou não…acho que trabalha muito a questão de ilustração…pra crianças e adultos também. (E5)

História em quadrinho para mim é a gente contar uma história não de ler só desenhos, mas também pode ser usando os desenhos e a escrita. (G1)

História em quadrinho é uma pequena história…real ou imaginária. (G3)

Assim, por exemplo, até eu fiz um modelinho da história em quadrinhos na cartolina, e eu vi que a gente tem total possibilidade de mudar…eu posso contar a mesma história de diferentes formas, mas baseada no meu texto eu posso mudar até o meu vocabulário. (I1)

História em quadrinho tem que ter várias falas, tem que ter o desenho né, e tem que ter início, meio e fim. (L1)

Eu diria que a história em quadrinhos é uma construção do conhecimento, de uma forma mais expressiva, e diria também que nos possibilita transferir o mundo para o papel, que não é uma coisa muito simples, e a história em quadrinhos tem essa competência. (L3)

Para mim são as imagens… então às vezes só a gente olhando as imagens já sabe o que aquela história quer dizer. (L4)

Para mim, história em quadrinhos é…ela tem utilidade muitas vezes de provocar o leitor, de divertir, de informar, de criticar algo, é uma história que o personagem tem oportunidade de vivenciar, de imaginar. (S1)

É uma sequência de fatos contados de forma reduzida e ilustrada com personagens. (S2)

A maioria das respostas apresentadas pelos jovens e adultos deixa claro que as histórias em quadrinhos são formas de representar a realidade por meio dos signos verbais e não verbais (desenhos). Além de alguns alunos, como é o caso do A5 e da G1, associarem essa linguagem com a escrita, compreendem que as HQs são meios que possibilitam a eles não apenas representar o real vivido, mas também o imaginário.

O experimento demonstrou que as histórias em quadrinhos podem impulsionar o interesse pela leitura do jovem e do adulto camponeses. Pelo fato de muitos virem de camadas populares, com histórico de ineficiência das práticas didáticas, encontrou nessa linguagem uma forma de se relacionarem com o mundo e a modificarem os seus pensamentos, o que lhes permitiram revelar o que está por trás de suas histórias: luta pela terra, trabalho, questões agrárias, emancipação e educação. Destaco ainda que as suas falas mostram que as suas experiências de vida, culturas e letramentos constituídos em seu meio não estão separados da totalidade camponesa na qual se inserem.

Os conceitos aqui construídos por eles demonstram que a representação geral (pensamento empírico) que fizeram do objeto estudado (Histórias em Quadrinhos) foi importante para conseguirem chegar ao teórico e entender que essa linguagem é constituída não apenas por palavras, mas principalmente por desenhos. Essa formação de conceitos ocorreu via desenvolvimento de pensamento, uma vez que os ajudou a elaborarem a sua consciência e a compreenderem essa totalidade.