L'éducation à tous les âges

118 TRAITER ET ÉDUQUER

Les apprentissages proposés doivent s’inscrire dans les objectifs définis au préalable et ils doivent être fonctionnels. L’apprentissage individualisé dans un contexte facilitateur constitue une étape vers la transposition à d’autres environnements et notamment dans des contextes où l’enfant aura également à gérer une dimension sociale. La généralisation, c’est-à-dire la transposition du comportement acquis à d’autres environnements, est à prévoir en même temps que les exercices proposés. Si la nature même de l’autisme amène l’édu-cateur à travailler en s’ajustant au maximum aux particularités de la personne autiste, le but ultime est d’accroître au maximum les pos-sibilités de fonctionnement dans des environnements diversifiés. Il est donc important de dépasser le cadre du premier apprentissage pour introduire progressivement des variantes. La collaboration avec la famille permet cette transposition et prépare au mieux la per-sonne à utiliser les nouvelles compétences acquises dans son milieu de vie habituel.

Enfin, lorsque le programme issu de la réflexion conjointe des parents et des professionnels est mis en œuvre, la réévaluation per-manente des acquisitions de l’enfant doit permettre d’ajuster régu-lièrement le contenu du programme et ses modalités d’application. La pertinence du programme éducatif individualisé s’évaluera aussi indirectement au travers de la qualité de vie qu’il est susceptible de procurer dans l’immédiat à l’enfant et à sa famille, et au travers de sa capacité à préparer au mieux l’avenir de la personne autiste.

L’ÉDUCATION À TOUS LES ÂGES

La trajectoire de développement d’une personne ne s’arrête pas à la fin de l’enfance. Chaque étape de la vie connaît ses défis et ses apprentissages. Il ne viendrait à l’idée de personne de considérer que pour un jeune adulte ordinaire, le développement des possibili-tés cognitives étant achevé, il n’y a plus de place pour les nouvelles acquisitions. L’accès à de nouveaux environnements pour les étu-des, le travail, la vie amicale et familiale donne lieu à la nécessité d’ajustements et d’apprentissages. Pour la personne autiste, outre le fait que son développement particulier l’amène fréquemment à être en retard mais à apprendre aussi plus longtemps, l’éducation va se poursuivre au-delà de l’enfance et quelque soit le milieu de vie qui est organisé, la mise en place d’apprentissages cognitifs transpo-sables à la vie quotidienne représente une stimulation essentielle au L’ÉDUCATION STRUCTURÉE ET LES THÉRAPIES COMPORTEMENTALES ET COGNITIVES 119