Movimentos da segunda análise de conteúdo

Ao contrário dos recursos anteriores, o esquema desse gráfico foi

organizado logo no início do planejamento do trabalho. Seu objetivo é registrar a importância dos diversos acontecimentos biográficos no decorrer da infância, juventude e vida adulta, nas diferentes dimensões formadoras, ou seja, nas memórias pessoais, acadêmicas e profissionais. Os itens destacados na coluna dos “acontecimentos biográficos” do “esquema temático-cronológico” foram recortados e levados separadamente, bem como o esquema vazio do gráfico; assim, no terceiro encontro, cada professora montou seu gráfico, demarcando a relevância dos diversos

acontecimentos de sua trajetória. 24 São esses os movimentos que constituíram a dinâmica do que chamamos primeira análise de conteúdo.

Movimentos da segunda análise de conteúdo

A primeira análise de conteúdo foi desenvolvida em uma

perspectiva “vertical”, olhando a trajetória de cada uma das professoras em sua singularidade; na segunda, buscamos o diálogo entre elas, em uma “análise horizontal”, tomando como referência a especificidade das categorias centrais da presente investigação e de seus desdobramentos em eixos temáticos. Para favorecer essa dinâmica, organizamos diferentes quadros comparativos.

Inicialmente, sistematizamos os dados sobre a data de

nascimento e a escolarização dos pais, data de nascimento das professoras e dos contextos históricos em que realizaram a escola primária, apenas colocando as informações lado a lado, favorecendo a análise relacional entre elas. Para o estudo comparativo da configuração das biografias educativas, organizamos quadros, inserindo lado a lado a sequência das etapas e fases de vida e formação das professoras portuguesas e brasileiras.

O desenvolvimento da análise foi mostrando que o “esquema

temático-cronológico” de cada uma das professoras constituía uma fonte básica de pesquisa, pois neles encontramos a síntese das trajetórias e, quando necessário, partíamos de seus tópicos para a releitura do trecho correspondente na transcrição integral das entrevistas. A consulta ao esquema, entretanto, começou a concentrar-se especialmente na coluna dedicada aos “pontos centrais da biografia educativa”, que sintetiza os principais acontecimentos biográficos destacados pelas professoras. Assim, tendo em vista facilitar a visualização, partimos para a montagem do “quadro de análise comparativa entre os pontos centrais da biografia educativa”. Nesse quadro, colocamos em uma tabela de seis colunas os pontos centrais das biografias educativas das professoras, extraídos do quadro temático-cronológico, sendo uma tabela para as professoras portuguesas e outra para as brasileiras, visando favorecer uma leitura de conjunto. Para o desenvolvimento da análise, relemos e marcamos, com diferentes cores, os acontecimentos ligados às dimensões pessoais, acadêmicas e profissionais, já que constituem desdobramentos temáticos fundamentais aos objetivos propostos pela investigação. Esse material permitiu analisar cada um dos referidos eixos, em um diálogo entre as diferentes trajetórias.

Visando perceber as ênfases temáticas nas diferentes narrativas

de acontecimentos ligados a cada uma das dimensões, fizemos a contagem dos mesmos, em uma tabela destinada à análise comparativa da frequência entre os pontos centrais da biografia educativa. A introdução desse procedimento de análise quantitativa mostrou-se necessária e pertinente ao desenvolvimento da análise, especialmente na visualização de dados. É importante destacar que, no contexto do referencial teórico-metodológico e interpretativo-crítico em que nos apoiamos, entendemos que, assim como todos os demais recursos utilizados, a análise da frequência favorece a possibilidade de uma dentre tantas outras perspectivas interpretativas.