Anexos

Anexo 1: Roteiro para entrevistas biográficas

Temática central da investigação-formação: Histórias de

vida e formação de professores/as

 

Desenvolviment Dimensões Objetivos Dinâmica da investigação-o das etapas focalizadas formação e tópicos para o

pelas diálogo entrevistas

I etapa: Preparação

 

1º) Ação de Contato Constituir um grupo de Realização do convite pesquisa- - inicial: professores/as, do 1º para participação nas formação convite ciclo do ensino básico, entrevistas

disponíveis para Solicitação aos/às participar das professores/as entrevistas biográficas participantes de datas e Organizar a horários disponíveis calendarização das Solicitação aos entrevistas a serem participantes no sentido de realizadas entre os levarem um objeto meses de fevereiro e significativo de sua maio de 2006 trajetória de vida-formação Incentivar os/as para a primeira entrevista participantes a

identificarem um

“documento pessoal”,

um objeto significativo

de sua trajetória de

vida-formação (objeto,

imagem, música,

poesia…)

II etapa: Desenvolvimento

 

2º) Ação de Contato Apresentar o quadro Agradecimento e o sentido pesquisa- inicial e de objetivos da da formação

 

formação: 1º discussão do investigação-formação Apresentação dos encontro “contrato de e seu desdobramento objetivos da investigação, trabalho” por meio das das entrevistas e das entrevistas biográficas, etapas do trabalho visando dar referências Discussão do contrato de ao entrevistado sobre pesquisa-formação o sentido de sua

participação

Estabelecer, por meio

de discussão com o/a

participante, o

“contrato de trabalho”,

nomeadamente os

princípios

deontológicos que

constituirão a base da

investigação e que

trazem implicações na

participação do/a

entrevistado/a

Sentidos da Introduzir o/a Leitura do livro infantil

memória e participante da Guilherme Augusto Araújo da formação investigação-formação Fernandes, de Mem Fox,

em um movimento de suscitando uma reflexão reflexão sobre os partilhada, entre sentidos da memória e investigadora e da formação participante, sobre Incentivar a narração sentidos da memória e da

de um acontecimento formação significativo de sua

trajetória de vida- Impressões gerais

formação sobre a história de

“Guilherme e Maria

Antônia”.

Sentido que

atribuímos à memória

Sentido que

atribuímos às

experiências

formadoras

Identificação de

experiências

formadoras na vida de

“Guilherme Augusto e

de Maria Antônia”

Narrativa de um

acontecimento significativo

de sua trajetória de vida-

formação, a partir do

“documento pessoal”

apresentado

1) Assim como para “Maria

Antônia”, nossa história

pessoal é marcada por

experiências e algumas

delas vêm acompanhadas

da lembrança de objetos,

documentos pessoais

Qual objeto você

seleccionou para trazer?

Que acontecimento ele

representa? Quais as

marcas dessa experiência

em sua trajetória de vida e

formação?

Memórias Mobilizar a narração Narrativa – tópicos para o polifónicas de experiências diálogo: da vida: a formadoras da infância infância, destacando Breve genealogia

aspectos pessoais, familiar, a formação e

Memórias da familiares, escolares e o trabalho dos pais

trajectória de contextuais (contextos Memórias das aluna sociais, culturais, experiências pessoais,

históricos, geográficos familiares e ...) contextuais (contextos

Incentivar o movimento sociais, culturais, de reflexão sobre a históricos, geográficos

trajetória de vida- ...) formação Expectativas e

concepções dos pais

sobre a escola e o

processo educativo

2) Em um olhar para o

passado, faço o convite à

narrativa das experiências

de sua infância que foram

significativas e

formadoras. Experiências

que tenham, ainda hoje,

uma marca em sua forma

de ser e de estar no

mundo, como pessoa e

professora

Memórias da escola:

experiências

significativas,

professores/as

marcantes

3) Quais lembranças

significativas traz da

escola de 1º ciclo do

ensino básico? Identifica

professores ou

professoras marcantes?

Percebe influência desse

período e da vivência

como aluna em sua prática

como professora?

Apresentação, pela

investigadora, de uma

sugestão de tópicos a

serem narrados no

próximo encontro

3º) Ação de Memórias Mobilizar a narração Narrativa tópicos para o pesquisa- polifônicas de experiências diálogo: formação: 2º da vida: formadoras da encontro juventude e adolescência/juventud Memórias das

vida adulta e e da vida adulta, experiências pessoais, Memórias da destacando aspectos familiares e trajectória de pessoais, familiares, contextuais, da aluna escolares e juventude e da vida

contextuais (contextos adulta

Memórias da sociais, culturais, 1) Quais acontecimentos

trajectória de históricos, de sua adolescência, aluna geográficos...) juventude e vida adulta

considera significativos de

sua história pessoal,

eventos que constituem

uma influência sobre sua

forma de estar no mundo e

na prática docente?

Memórias da escola:

experiências

significativas,

professores/as

marcantes pela prática

pedagógica

desenvolvida ou pela

dimensão afetiva,

interesse pelas

diferentes disciplinas,

relacionamento com

os colegas, espaços

informais de

aprendizagem…

 

2) Nesse período, teve

professores e professoras

marcantes? Percebe a

influência desses

professores/as em sua

visão sobre a docência?

Que aprendizagens sobre

a escola vieram desse

período?

 

Destacar as A escolha da carreira

mediações que

encaminharam a 3) Como se deu o escolha da docência processo de escolha como profissão profissional? Que Incentivar o movimento influências sofreu? de reflexão sobre a Apresentação, pela trajetória de vida- investigadora, de uma

formação sugestão de tópicos a

serem narrados no

próximo encontro

4ª) Ação de Memórias Encorajar a narrativa Narrativa tópicos para o pesquisa- das de acontecimentos diálogo: formação: 3º experiências biográficos encontro da formação significativos da Memórias da

inicial e formação inicial e da formação inicial contínua formação contínua

 

das a formação inicial? Quais de experiências as experiências profissionais Memórias 1) Quando e onde realizou Favorecer a narrativa

experiências significativas e que se significativas desse profissionais constituíram como processo? Qual o impacto

formadoras em sua visão sobre o

ensino e sobre a prática

docente?

Memórias da

formação contínua

2) Ao longo da carreira,

tem participado de

programas de formação

contínua? Traz alguma

lembrança especial

desses programas? Qual o

impacto em sua visão

sobre o ensino e sobre a

prática docente?

Experiências

profissionais.

3) Quais as experiências

profissionais marcantes de

sua trajectória?

Experiências que,

envolvendo os diferentes

sujeitos escolares (alunos,

pais, colegas,

funcionários…),

constituíram uma

oportunidade de

aprendizagem

Envolver o/a 4) Como define seu participante no trabalho como professora

processo de reflexão e do 1º ciclo do ensino interpretação de sua básico? Que imagens

biografia educativa constituem, hoje, sua

forma de ver a docência?

Quais as principais

potencialidades e as

principais dificuldades e/ou

desafios? Percebe

mudança dessa imagem

ao longo de sua trajetória

na profissão?

Apresentação dos

encaminhamentos futuros

do trabalho: envio da

transcrição e de uma

sugestão de tópicos para

reflexão

 

III etapa: Análise partilhada

5ª Ação de Interpretaçã Desenvolver um Análise do/a professor/a pesquisa- o dialógica processo dialógico de sobre sua biografia formação: 4º da biografia reflexão e educativa, a partir de encontro educativa interpretação da tópicos previamente

biografia educativa encaminhados Incentivar o

professor/a no A compreensão ampla

desenvolvimento de do processo de uma reflexão sobre formação sua narrativa Após todo processo

narrativo e da leitura

da transcrição de

nossos encontros,

qual a impressão

geral que tem sobre

seu processo de

formação ao longo

dos anos?

Demarcação de fases

e etapas da vida a

partir do movimento

biográfico intrínseco à

narrativa.

Identifica marcos e

fases diferenciadas?

A importância dos

diferentes

“acontecimentos

biográficos” em cada

etapa

Há algum

acontecimento

biográfico ao qual

atribua especial

significado em cada

uma dessas etapas?

 

Apresentar uma

primeira análise da Relações narrativa realizada pela estabelecidas pela

investigadora, tendo autora consigo em vista um própria, com os outros

movimento de e com os diversos

discussão partilhada contextos com o/a professor/a Como avalia o

impacto das pessoas

com quem

conviveu/convive, no

desenrolar de seu

processo de vida e

formação?

A importância dos

contextos sócio-

históricos e

geográficos.

Qual a importância

dos diferentes

contextos históricos e

geográficos em sua

formação?

O papel de diferentes

dimensões

formadoras: as

experiências da vida,

a memória de aluna, a

formação acadêmica e

as experiências

profissionais

Olhando para o

conjunto de sua

trajetória, qual

importância atribui às

diferentes dimensões

formadoras

(experiências da vida,

memória de aluna,

formação acadêmica

e experiências

profissionais)?

 

Apresentação, pela

investigadora, da primeira

análise sobre a narrativa,

para discussão partilhada

com o/a professor/a,

destacando-se os

seguintes instrumentos:

“Esquema temático-

cronológico” da

biografia educativa.

Fazer a leitura e a

análise de cada uma

das etapas, ouvindo e

incorporando ao

rascunho as

indicações,

pontuações e

alterações sugeridas

pela professora.

Confirmar as datas e

complementar os

registros, caso

necessário

 

Avaliação oral dos

encontros de “Gráfico das investigação-formação concepções e

definições” tecidas

pela professora ao

longo da narrativa

“Gráfico das

experiências

instituintes de

formação”

“Tópicos para

reflexão” Avaliação

oral

Avaliação oral

Os encontros, a

metodologia, o roteiro

de eixos e questões,

questões de

linguagem Como

avalia os encontros

desenvolvidos no

processo da pesquisa-

formação, do ponto de

vista da metodologia,

dos eixos e questões?

Destaque aspectos

positivos e negativos

A interacção entre o

português de Portugal

e o português do

Brasil trouxe

dificuldades de

entendimento?

Qual avaliação

poderia desenvolver

sobre o sentido de

sua participação

nesse processo, em

sua trajectória de vida

e profissão?

 

Organização da

continuidade do trabalho

Entrega de cartão pessoal

da investigadora e

preenchimento de dados

pela professora, visando a

futuros contatos

Agendar o

encaminhamento da

transcrição do 4º encontro

e do roteiro escrito para

avaliação

6ª Ação de Reflexão Desenvolver uma pesquisa- Encaminhamento de escrita reflexão escrita sobre o

formação um roteiro de tópicos processo de pesquisa-

formação para desenvolvimento

de uma reflexão

escrita por cada

participante, um mês

após o 4º encontro

 

Referências

 

Observação: A organização da metodologia de trabalho e o presente roteiro tomam como referência um conjunto de estudos realizados por meio de revisão da literatura portuguesa e brasileira, dentre os quais destaco:

ARAÚJO, Helena Costa e MAGALHÃES, Maria José. Des-fiar as vidas. Perspectivas biográficas, mulheres e cidadania. Lisboa: Comissão para Igualdade e para os Direitos das Mulheres, 2000.

BUENO, B. O. et al. A vida e o ofício dos professores: formação contínua, autobiografia e pesquisa em colaboração. São Paulo: Escrituras, 1998.

_______. Autobiografias e formação de professores: um estudo sobre representações de alunas de um curso de magistério (tese de livre-docência). USP, 1996.

CAVACO, Maria Helena. “O ofício do professor: o tempo e as mudanças”. In NÓVOA, António (org.). Profissão professor. 2 ed. Porto: Porto, 1995, pp. 7-34.

COUCEIRO, Maria do Loureto Paiva. Processo de autoformação: uma produção singular de si próprio. Monte de Caparica: Universidade Nova de Lisboa, 1992.

DOMINICÉ, Pierre. Learning from our lives: using educational biographies with adults. São Francisco: Jossey-Bass, 2000.

JOSSO, Marie-Christine. Cheminer vers soi. Suisse: Editions l’Age d’Homme, 1991.

_______. Cheminer avec: interrogations et défis posés par la recherche d’un art de la convivance en histoire de vie. In: PINEAU, Gaston (ed.). Accompagnements et histoire de vie. Paris: L’Harmattan, 1998.

_______. Experiências de vida e formação. Lisboa: Educa, 2002.

KRAMER, Sonia. “Leitura e escrita de professores”. Revista Brasileira de Educação, 1998, n. 7, pp. 19-41.

LINHARES, Célia. Experiências instituintes em escolas públicas e formação docente: Brasil e Portugal. Niterói, Projecto de Investigação, 2005 (mimeo.).

_______. Relatório resumido. Niterói, 2005 (mimeo.).

MALPIQUE, Manuela. Histórias de vida. Porto: Campo das Letras, 2002.

MOITA, Maria da Conceição. “Percursos de formação e de trans-formação”. In NÓVOA, António (org.). Vidas de professores. Porto: Porto, 1992.

PINEAU, Gaston (ed). Accompagnements et histoire de vie. Paris : L’Harmattan, 1998.

_______ e MICHELE, Marie. Produire sa vie: autoformation et autobiographie. Paris: Editions Saint Martin, 1983.

SARMENTO, Teresa. Histórias de vida de educadoras de infância. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional/Ministério da Educação, 2002, pp. 1-44, 77-81, 98-129, 252-412.